Ministério da Educação ​UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ CONSELHO DE RELAÇÕES EMPRESARIAIS E COMUNITÁRIAS

RESOLUÇÃO COEMP/UTFPR Nº 34, DE 28 DE setembro DE 2026

O PRESIDENTE DO CONSELHO DE RELAÇÕES EMPRESARIAIS E COMUNITÁRIAS (COEMP) DA UNIVERSIDADE TECNOLÓGICA FEDERAL DO PARANÁ, no uso de suas atribuições conferidas por meio da Deliberação nº 08, de 27 de agosto de 2010, do Conselho Universitário (COUNI);

considerando a Lei nº 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional;

considerando o Parágrafo 1º do Artigo 25 do Estatuto da UTFPR, aprovado pela Portaria Ministerial nº 303 de 17/04/2008;

considerando o Artigo 21 do Regimento Geral da UTFPR, aprovado pela Deliberação nº 07/09-COUNI, de 05 de junho de 2009;

considerando o Artigo 10 do Regulamento do Conselho de Relações Empresariais e Comunitárias da UTFPR, aprovado pela Deliberação nº 08, de 27 de agosto de 2010, do Conselho Universitário - COUNI;

considerando a Portaria de Pessoal GABIR/UTFPR nº 2094, de 11 de dezembro de 2024, que designa Francis Kanashiro Meneghetti como Presidente do Conselho de Relações Empresariais e Comunitárias da Universidade Tecnológica Federal do Paraná;

considerando a Portaria nº 402, de 19 de março de 2024, do Reitor da UTFPR, que nomeia os membros do Conselho de Relações Empresariais e Comunitárias, quadriênio 2023-2027;

considerando o Parecer do Relator (5966327);

considerando o que consta no processo SEI nº 23064.031768/2026-23.

RESOLVE:

Art. 1º  Aprovar, na forma do anexo, o programa de extensão "Português para falantes de outras línguas - PFOL/UTFPR-CT" da UTFPR;

Art. 2º  Revogar conforme Resolução nº 09/2019, de 12 de setembro de 2019.

Art. 3º  Esta Resolução entra em vigor na data de sua publicação.

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Documento assinado eletronicamente por (Document electronically signed by) FRANCIS KANASHIRO MENEGHETTI, PRESIDENTE DO CONSELHO, em (at) 28/09/2026, às 15:59, conforme horário oficial de Brasília (according to official Brasilia-Brazil time), com fundamento no (with legal based on) art. 4º, § 3º, do Decreto nº 10.543, de 13 de novembro de 2020.

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A autenticidade deste documento pode ser conferida no site (The authenticity of this document can be checked on the website) https://sei.utfpr.edu.br/sei/controlador_externo.php?acao=documento_conferir&id_orgao_acesso_externo=0, informando o código verificador (informing the verification code) 5976463 e o código CRC (and the CRC code) B8626C4D.

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ANEXO I À Resolução (Cons. Delib.) Nº 34, DE 28 DE setembro DE 2026

REGULAMENTO DE Programa de extensão

Programa de Extensão — Português para falantes de outras línguas - PFOL/UTFPR CT

1. CADASTRO BÁSICO
Coordenador da atividade: ELISA NOVASKI CORDEIRO
CPF: -
E-mail: -
Telefone: -
Departamento: DAFIS-CM
Campus: Curitiba
Título da atividade: Português para falantes de outras línguas - PFOL/UTFPR-CT
Modalidade da atividade: Programa de Extensão
Período de execução:
Início: 03/08/2026
Fim: 03/08/2036

2. Caracterização da proposta

Objetivo geral da atividade:

O programa atua em duas frentes, tendo dois objetivos principais:

- Formar um espaço de acolhimento a migrantes residentes em Curitiba e região, no que se refere ao aprendizado da língua portuguesa, por meio da oferta de cursos extensionistas semestrais, eventos de socialização (como festas, debates, exibição de filmes, etc), oficinas de curta duração sobre diversos assuntos de agenda cidadã (como atendimento no SUS, direitos trabalhistas, saúde da mulher e do homem, etc);

- Propiciar um espaço de formação docente para as alunos do Curso de Letras Inglês que atuam nos diferentes projetos coordenados pelas professoras responsáveis pelo programa.

Área temática:
Educação

Objetivos de Desenvolvimento Sustentável - ODS:
Educação de Qualidade
Paz, Justiça e Instituições Eficazes

Quantidade de pessoas diretamente atendidas (previsão):
600

Quantidade de pessoas indiretamente atendidas (previsão):
1800

Haverá restrição de público participante? -

Público-alvo:

Migrantes residentes em Curitiba e região.

Gênero:
Sem restrição

Faixa etária:
Sem restrição

Raça:
Sem restrição

Pessoa com deficiência:
Sem restrição

Local de Abrangência:
Paraná

3. Recursos financeiros, humanos e físicos

Parceiros:

Secretaria Municipal de Educação da Prefeitura de Pinhais

Diretoria de Relações Interinstitucionais da UTFPR (DIRINTER)

Contrapartida: -

Cronograma:

Equipe executora:

Carga horária total: 12240 horas.

4. Descrição detalhada

Introdução:

O Português para Falantes de Outras Línguas (PFOL) já está registrado como programa de extensão desde 2019. Somos um grupo formado por 3 professoras e trabalhamos com dois eixos principais:

- ensino da língua portuguesa a estrangeiros (sejam alunos da universidade ou de fora dela) por meio da oferta semestral de cursos extensionistas de português, com duração de 40 a 60 horas semestrais, bem como atividades de socialização e de conscientização;

- formação docente de estudantes do Curso de Licenciatura em Letras Inglês da UTFPR-CT por meio de 4 disciplinas regulares (2 optativas e 2 obrigatórias) e também por meio da participação voluntária e por bolsa na equipe executora das atividades extensionistas promovidas pelo programa ao longo dos semestres.

As atividades do PFOL na UTFPR se iniciam em 2001, quando a Universidade era ainda CEFET. A principal demanda, na época, era de alunos intercambistas, provenientes de instituições internacionais (europeias e latino-americanas em sua maioria), que precisavam de aulas de português para se estabelecer em Curitiba e acompanhar as aulas na instituição. Em 2008, o CEFET passou a ser universidade e com isso, novos cursos de graduação, como o de Letras foram criados. A partir de 2010, o público de alunos estrangeiros também mudou: os então recentes eventos de deslocamento forçado de pessoas, devido a desastres naturais, guerras e crises socioeconômicas em países como Haiti, Síria, Venezuela e outros países da América Latina e África colocaram o Brasil no mapa como um lugar de (re)estabelecimento. Essa situação começou a gerar novas demandas para nosso trabalho devido à crescente procura de migrantes da comunidade externa. Assim, em 2015, o PFOL expandiu a quantidade de cursos de extensão, passando a organizar-se em cinco níveis (PFOL 1, 2, 3, 4 e 5), oferecidos semestralmente, de acordo com a demanda, além de promover outras ações de extensão mais pontuais, todas abertas à comunidade externa.

Em 2016, o curso de Letras Português Inglês foi descontinuado e o Câmpus Curitiba passou a ter duas licenciaturas em Letras (Português e Inglês separadamente). A nova grade curricular do curso de Letras Inglês passou a oferecer três disciplinas curriculares que visavam à formação de professores de PFOL: duas obrigatórias, Ensino de PFOL 1 (previsto para o 6° período) e Ensino de PFOL 2 (previsto para o 7° período), e uma optativa, Grupo de Pesquisa PFOL.

Em 2019, o PFOL passou de projeto de extensão à programa de extensão universitária graças às muitas atividades desenvolvidas pelo programa, a saber: cursos de extensão de português oferecidos semestralmente, oficinas de curta duração com temas específicos (produção textual escrita, conversação, tópicos gramaticais, entre outros) encontros que visavam a promover momentos de interação e trocas culturais entre estrangeiros e brasileiros, rodas de conversa, palestras e mesas redondas. Além desses eventos, também eram promovidos encontros e minicursos voltados aos alunos de Letras a fim de proporcionar momentos de discussão teórica e compartilhamento de experiências de sala de aula, promovendo a formação docente dos professores orientadores do programa e dos graduandos de Letras.

Ao longo dos anos procuramos estabelecer uma relação próxima entre ensino-pesquisa-extensão, a saber: três pesquisas de doutorado (duas concluídas em 2019 e 2020 e outra em andamento); artigos publicados sobre o funcionamento geral do programa de extensão, a atividade de monitoria em sala desenvolvida por/com os alunos do curso de Letras Inglês (BALDIN e CORDEIRO, 2017; CORDEIRO et al., 2020) e a inserção do PFOL no âmbito das discussões de internacionalização da universidade pública (CORDEIRO et al., 2021); diversos trabalhos de conclusão de curso; 3 encontros acadêmicos intitulados Encontro de Português para Falantes de Outras Línguas (EPFOL), em 2015, 2016 e 2017.

Objetivos específicos:

- auxiliar na inserção social de alunos estrangeiros através do ensino de língua portuguesa;

- promover espaços de convívio para os alunos migrantes que participam das aulas;

- possibilitar encontros de conscientização sobre os direitos e cidadania a nossos alunos migrantes;

- criar espaços de troca intercultural entre brasileiros e migrantes, afim de tornar a universidade um local mais acolhedor a pessoas migrantes, gerando conscientização;

- gerar recursos digitais de conscientização em larga escala, por meio das redes sociais, sobre questões relativas à migração;

- promover espaços formativos para os futuros docentes, alunos de Letras Inglês, bem como de outros cursos da universidade;

- ser um espaço também de pesquisa, por meio de uma prática formativa e reflexiva.

Justificativa:

De acordo com o Relatório Anual OBMigra de 2023, organizado por Cavalcanti et al (2023), em 2013, o número de registros de residência no país foi de 105.094, sendo um pouco mais da metade pedidos de residência de longo termo (o Relatório considera residência de longo termo os casos em que a pessoa permanecerá no Brasil por mais de um ano, figurando a escolha do país como moradia), representando 64,2% do total. Já em 2023, o número acumulado de pedidos de residência somava um total de 1,2 milhão, sendo os residentes de longo termo representando 80,8% desse total. Além disso, o Relatório aponta que, ao longo desse intervalo de tempo, foi possível perceber uma mudança em relação à origem dos fluxos migratórios que têm se dirigido ao nosso país, com uma diminuição do fluxo para o norte global. Entre 2010 e 2013, houve um aumento nos pedidos de residência de longo termo provindos do Haiti e da Venezuela. Ainda de acordo com o Relatório, entre 2013 e 2022, algumas origens perderam protagonismo, sobretudo Portugal, Espanha, Alemanha e Síria, ganhando maior relevância outras como Colômbia e Argentina.

No que se refere ao ensino de português para migrantes, esses dados são importantes para que tenhamos uma noção geral do público que busca as aulas de português. Atualmente, em nossa realidade específica e local de sala de aula, entre os anos de 2023 e 2025, encontramos uma variedade de nacionalidades (com predomínio de venezuelanos, seguido por pessoas provenientes do mundo árabe e também um considerável aumento de russos), as faixas etárias são variadas, sendo a grande maioria pessoas consideradas em idade produtiva para o mercado de trabalho, chamados adultos (faixa etária entre 20 e 59 anos).

Ter essa variedade de realidades se configura como um dos grandes desafios no ensino de português em relação às culturas provenientes de diferentes lugares do mundo, às línguas maternas dos estudantes e às diferentes idades. Nesse sentido, nos defrontamos com contextos de ensino muito diferentes para os quais, muitas vezes, não tivemos formação.

Pensando no caso específico do Português como Língua de Acolhimento (PLAc), Oliveira (2023) discorre sobre a necessidade de o professor elaborar suas aulas a partir de três aspectos: (re)territorialização, educação do entorno e interculturalidade, uma vez que, principalmente aqueles que são chamados de migrantes de crise demandam uma série de atitudes que ultrapassam o que se convencionou tradicionalmente por "ensinar" a língua.

Segundo a autora, a (re)territorialização advem da ideia de que o território não é apenas material e físico, marcado pelas fronteiras de um país, mas é um espaço de pertencimento. Assim, territorializar-se é sentir um local como seu, de modo não só físico como também simbólico. Para que esse processo tenha êxito em uma situação de migração, é fundamental que haja educação/sensibilização do entorno, ou seja, a sociedade precisa estar aberta a receber essas pessoas de forma respeitosa e empática, não as reduzindo a uma nacionalidade de forma totalizante, mas tomando-as como pessoas, dignas de respeito e portadoras de direitos e deveres como os cidadãos nacionais. A interculturalidade, então, é condição para que isso possa ocorrer, uma vez que conseguiremos nos abrir à cultura do outro e ver potência nela e em suas diferenças, a fim de não simplesmente fazer com que ele assimile nossa cultura, mas ser capaz de construir uma nova cultura com ele, uma vez que cultura é um processo dinâmico e deve ser (re)negociado em todos os momentos (Hall, 2001; Maher, 2007).

Métodos e procedimentos:

Como se pode observar no Relatório 2019 - 2024 em anexo, o Programa do PFOL organiza suas ações divididas em diferentes projetos de extensão, cada um com um foco específico.

A atividade diretamente vinculada ao programa são os cursos de extensão oferecidos semestralmente, no formato presencial, com carga horária de 40 a 60 horas, com 1 encontro semanal no período da noite. Além desses cursos regulares, há atendimentos individuai e também de pequenos grupos online, sempre de acordo com a demanda da universidade.

Abaixo seguem os projetos atualmente vigentes:

1) Oficinas de língua portuguesa para estrangeiros como uma experiência de formação docente - este projeto é voltado para a oferta d oficinas de curta duração ministradas por alunos de Letras Inglês que cursam as disciplinas de Ensino de PFOL 2 e GE de PFOL. As oficinas têm focos específicos seja no desenvolvimento de alguma habilidade linguística, a discussão de algum tópico cultural, a conscientização sobre direitos e deveres de cidadania, etc. Além disso, no projeto, também são organizadas pequenas ações de socialização como festas e encontros temáticos (de cinema, literatura, jogos, etc.) com o objetivo principal de promover espaços de acolhida e convívio.

2) Produção de conteúdo digital voltado à formação docente e ao aprendizado de português para falantes de outras línguas - este projeto tem o objetivo de criar, selecionar e divulgar conteúdos referentes ao ensino de Português Para Falantes de Outras Línguas (PFOL) por meio da rede social Instagram (@pfol_utfpr.ct) e, assim, possibilitar o acesso irrestrito a informações técnico-pedagógicas no campo de atuação do PFOL. A criação de tais conteúdos tem origem direta nas interações ocorridas em sala de aula, durante os cursos de extensão de português, criando-se um espaço de troca (entre as comunidades externa à UTFPR e à interna) a partir das contribuiçõe dos alunos de português e alunos de Letras Inglês, participantes dos cursos e ações do programa.

3) Formação de professores atuantes nos cursos de português de longa duração - este projeto tem o objetivo de promover a formação continuada de alunos de Letras Inglês - voluntários e bolsistas - que atuam nos cursos semestrais oferecidos aos estrangeiros.

Os acadêmicos de Letras assistem às aulas e ministram algumas delas (sempre sob coordenação, orientação e supervisão do professor da turma), preparam atividades, ajudam na elaboração de provas, participam ativamente de todos os trabalhos inerentes à atividade pedagógica, sempre acompanhados por uma das professoras responsáveis pelo programa que lhes oferece apoio e orientação tanto em relação à prática didática quanto à formação teórica no que concerne ao ensino de PFOL.

O primeiro contato do acadêmico passa pela observação: ele frequenta as aulas de PFOL e as observa; nos encontros de formação, participa da leitura e discussão de textos teóricos; faz a monitoria em atividades individuais ou de pequenos grupos e, pouco a pouco, vai sendo convidado a propor atividades para todo o grupo durante as aulas. A princípio, então, pode ajudar na correção de um exercício, auxiliar nas atividades em dupla, explicar algum conteúdo gramatical, pesquisar diferentes temas para as aulas, ajudar na elaboração de materiais e de provas. Gradualmente, o professor orientador lhe dá maiores responsabilidades: preparar e ministrar uma aula, preparar conjuntamente parte de um exame (pensar em como abordar diferentes temas, criar questões relacionadas ao uso da língua, formular uma grade de correção, etc.) para discussão com o orientador, elaborar atividades que contemplem diferentes habilidades (compreensão oral e escrita e/ou produção oral e escrita).

Gera produto(s)?:
Não.

Resultados e/ou produtos esperados:

No relatório, é possível observar de maneira mais pormenorizada de que modo as ações do programa vem sendo integradas e vem gerando ensino, pesquisa e extensão, por meio da promoção de espaços de interculturalidade e de formação docente na universidade, incorporando cada vez mais a universidade com a comunidade externa.

Referências bibliográficas:

CAVALCANTI, L.; OLIVEIRA, T.; SILVA, S. L. Relatório Anual OBMigra 2023 - OBMigra 10 anos: Pesquisa, Dados e Contribuições para Políticas. Série Migrações. Observatório das Migrações Internacionais; Ministério da Justiça e Segurança Pública/Conselho Nacional de Imigração e Coordenação Geral de Imigração Laboral. Brasília, DF: OBMigra, 2023.

CORDEIRO, E. N.; BALDIN, F. D. C. O processo de formação inicial de professores de português para falantes de outras línguas na UTFPR-CT: integração entre prática pedagógica e teoria. Revista Línguas & Letras, v. 18, n. 39, 2017.

CORDEIRO, Elisa N.; ALBUQUERQUE, Jeniffer I. A.; BALDIN, Fernanda D. C. Monitoria em sala: uma ação de formação docente. Folio Revista de Letras, v. 12, n. 1, 2020.

CORDEIRO, Elisa N.; BALDIN, Fernanda D. C.; ALBUQUERQUE, Jeniffer I. A produção e recursos educacionais abertos na formação de professores de português como língua adicional. Revista Entretextos, Londrina, v. 21, n. 3 Esp., 2021.

HALL, Stuart. A identidade cultural na pós-modernidade. São Paulo, SP: DP&A Editora, 2001.

MAHER, T. M. A educação do entorno para a interculturalidade e o plurilinguismo. In: KLEIMAN, A. B.; CAVALCANTI, M. C. (orgs.).

Linguística aplicada: suas faces e interfaces. Campinas, SP: Mercado de Letras, p. 255-270, 2007.

OLIVEIRA, Desirée de Almeida. Formação de professores de PLAc: (re)territorialização, educação do entorno e interculturalidade. Em: Letras de Hoje. Porto Alegre, v. 58, n. 1, p. 1-14, 2023.

Arquivos anexados à proposta:

Relatrio PFOL 2019-2024.pdf

declarao parceria dirinter.pdf

Declarao prefeitura de pinhais UTFPr.pdf

Homologaodeprograma_FormulrioparaSubmissodeproposta.pdf

Homologaodeprograma_ModelodeDeclaraodeInteresseInstitucional.pdf

Relatorio PFOL 2025.pdf

Sap - Coordenador_conteudo digital.pdf

Sap - Coordenador.pdf